编制教育测验的一般原理与方法

编制教育测验的一般原理与方法

1. 测验题目基本上分为两大类：选择型和供答型。前者一般要求被试在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答案，如论文题、简答题、填空题等。

2. 根据被试作答的范围和评分方法不同，测验题目又可分为主观性试题和客观性试题。

3. 在编制配合题时，相对于选项而言，题干的词语应较长些。并且每一试题的配对数目不能超过10个，通常以4到7个配对数目最为合适。

4. 填空题可用来考查被试对知识的记忆和理解能力，在诊断性测验中特别适用。

5. 布卢姆的教育目标分类

布卢姆等人首先把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

认知领域的目标分类

布卢姆将认知领域的目标分为六个类别，按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系，前一类别是后一类别的基础，后一类别又涵盖了前面的类别。

(1) 知识/知道。这是最低等级的认知目标。此处的知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

（2）领会。这是最低层次的理解，指个人把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流什么，并能够运用正在交流的这种材料和观点。

（3）运用。运用是指将抽象概念用于特定、具体的情境。这些抽象的概念，可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住、能够专门运用的原理、观念和理论。

(4) 分析。分析是指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式，以指出那些用来传递意义或确定交流结果的技术和手段。

(5) 综合。综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是对各种要素和组成部分等进行加工的过程，是一个用这种方式将它们组合起来，以构成一种原先不那么清楚的模式或结构的过程。

(6) 评价。评价是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料的价值及符合准则的程度作定量和定性的判断。

情感领域的目标分类

（1）接受    （2）反应    （3）价值评价    （4）组织    

（5）由价值或价值复合体形成的性格化，是情感领域教育目标的最高境界。

6. 表述得当的教育目标必须符合下列要求：

(1)以学生为行为主体。如“培养学生的能力”、“促进学生技能的提高”这样的目标表述是不恰当的

(2)表述明确、具体        (3)反映学习结果的层次性          (4)表达教育工作者的意图

7. 确立教育目标的原则

(1)服务性原则         (2)适应性原则         (3)层次性原则

(4)阶段性原则         (5)可测性原则

8. 对于标准化测验而言，编制测验的最后一步，就是编写测验说明书，也称作测验手册。