教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价的类型和功能

1. 教育测量与评价的类型

（1）按测评在教学中运用的时机分类：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。

诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

（2）按解释测评结果时的参照点分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。

常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。

潜力参照测量与评价，是将被试实际水平与其自身潜在水平(潜力)相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。

（3）按测量与评价的内容分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。

成就测量与评价常见的有两种类型：一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上的学习成就。

人格测量与评价也称为个性测量与评价，其目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。

（4）按照测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价。

（5）其它分类：按测量对象可分为个别测量与评价和团体测量与评价；按测验材料可分为文字测验和非文字测验；按量具的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验。

非文字测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。

标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。

2.教育测量与评价的主要功能

（1）实现教育判断的功能

教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断。

教育测量与评价具有测量评定的功能，是因为这种判断过程不是主观随意的。

问题判断的功能，如对学生学习困难的诊断；对学生心理问题的诊断；对儿童智力发展的诊断；对教师教学问题的诊断；对课程设置、课程计划、课程实施的诊断；对教育管理机制的诊断；对办学问题的诊断等。由于教育测量与评价具有问题诊断的功能。

（2）改进教师教学的功能

（3）促进学生学习的功能

主要体现在如下几个方面：①激励学生的学习动机②帮助学生的记忆和促进迁移③促进学生自我评价。

（4）行使教育管理的功能

3.教育测量与教育评价概念辨析

教育评价最根本的特征是做出价值判断。而教育测量过程的完结，在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。