案例分析:本学年，李校长被调到镇东初中任校长

案例分析

１．

本学年，李校长被调到镇东初中任校长。该校规模不算太大，生源基础参差不齐，师资业务素质总体水平不高，教学质量始终上不去，学生家长反映强烈，领导也有意见。

李校长上任一周后，召开了学校领导班子工作会议。会上，他谈了对提高教学质量的初步设想：“要提高质量，摘掉落后帽子，就必须加强教学管理，狠抓教学工作各个环节的检查，尤其是课堂教学的检查，因为这是提高教学质量的关键。我想通过经常性突击听课，促使教师钻研教材，改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。过去，我们学校领导没有重视这项工作，致使少数责任心不强的教师混课甚至旷课，这是突出的薄弱环节。因此，我提议，

从明天起，所有校长、主任按自己所学专业，分学科到班级随时听课，事先一律不与教师打招呼，希望大家不要走漏风声。

会议后的第二天，校长、主任根据原定方案，分头到班级进行不打招呼的听课。第一天听课后，领导班子召开了汇报会。会上，有的说：“这次不打招呼的听课，确实发现了不少问题，有的教师未备课，就是读读书，有的新教师根本就不会讲课。”有的说：“这次听课也发现了不少教师授课能力强，水平高，以后要注意重点使用。”有的还说：“这样的听课今后每过一段时间听一次，是很有好处的。”当然也有一部分干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重，易造成逆反心理。

虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作，不料情况与前一天截然不同了。这位教师说：“我这堂课主要是让学生做作业。”那个教师说：“我这堂课主要是让

学生背书。”一句话，就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任们真的坐冷板凳了。

这样的听课已无法继续下去了。教师的不满，明里暗里的软抵抗行动，李校长耳闻目睹。面对这意想不到的情况，他陷入了沉思。

问题：

请结合学校管理学中的学校管理者和教学管理理论对该案例作以分析：

1.李校长提高教学质量的愿望是好的,但他对教师却采取了不信任的态度,对教师的基本估计

和假设,是X理论,是经济人假设,这是错误的。尤其对全体教师都进行不打招呼听课，这种管理方式是极为不妥的。

2.为什么说李校长对教师的假设是错误的？因为经济人假设并不符和学校教师的实际情况。经济人假设对人的分析是建立在不信任的基础上的，这一假设认为,人生来就是懒惰的,因此,必须有外界刺激物加以激励……，人们天生的目标就是和组织目标背道而驰……。

3.李校长渴望提高教学质量,但他关注的多是教师的责任和组织的有效性,而并没有关注教师

工作的是否称心、工作环境是否满意、工作本身是否能体现教师自身价值等。

4.李校长必须认识到信任教师、尊重教师对决策的重要意义。改变对教师经济人的假设，对教师采取信任、尊重和支持的态度，体现人本关怀，激发教师的内在动力

5．李校长采取“抽查听课”来检查教学的做法受到教师的抵制，管理方法的行不通反映出管

理措施的的心理依据有误。“随时听课”“事先一律不打招呼”“不要走漏风声”等做法都反映出校长对教师的基本估计，即教师的工作都是被迫的，教师对学校组织目标是不认同的，因此在没有监督的情况下一定会“偷懒”，在领导面前的表现经常是“假”的等。显然李校长奉行的是“经济人”的人性假设。这些不尊重人的做法当然引起教师的反感和抵触，这说明经济人的假设不符合教师的实际情况，因此要制定出有效的教师管理措施，李校长还应从改变对教师的“人性假设”开始。

6．第一方面而言,该校在采取"听课"的措施是表现出对教师的工作性质,心理特征和工作过程缺乏认识和了解,忽略了教师的主体作用,导致不但未能得到教师的主动配合,反而刺激了教师的逆反心理,从而暴露出在教师管理的指导思想方面,忽略了"以人为本","以教师为本"的现代价值取向,导致美好的愿望得不到教师的支持.

从第二方面来看,管理者与管理对象之间由于存在角色差别,必然存在矛盾甚至是冲突,这是一种客观现象.我们提倡在教学管理中要尊重教师的专业地位,就是以尊重管理对象特殊性的科学态度来缓和,消除管理过程可能出现的矛盾,冲突.只要以尊重教师为前提,把教师的主体作用发挥出来,让教师积极参与管理过程,就可以利用人的主观能动性突破管理过程的客观局限,建立起一种和谐合作的管理关系,在学校管理者与教师之间创造出互补互动的管理效益２．

某校换了一位新校长。新校长对教师考核进行了一系列改革。新校长认为：老师们的辛勤劳动和创造不能成为过眼烟云，教师的劳动不可能像工人那样量化记酬、也不能像农民那样个体承包，要克服干好干坏都一样的弊端，就必须把教师的功绩记录在案，业务档案具有权威性，可以为今后教师晋升、提工资、奖励提供详实客观的依据，也是学校的财富。业务档案只记功不记过。建立业务档案后，出现了教师自发向上，大家比贡献的局面，老教师焕发了青春；想改行的年轻教师当年就发表多篇论文。

问题：

试用“教师管理理论”分析、论述以上管理方法之所以产生这样效果的原因。

如何对教师群体进行管理。

（1）发挥教师群体的组织效应。学校管理者，在组织教师队伍和使用教师时，应从全局出发，寻找最佳结合点，使教师集体不仅能完成各科教学任务，又能实现学校不同时期发展的目的；不仅能形成良好的人际关系，减少内耗、又能充分发挥各自特长，弥补彼此不足。（2）建立教师群体的调节机制。教师群体的调节机制，主要包括共同的目标、正确的舆论和协调的人际关系等，教师群体自身的调节机制比来自群体外部的约束力量，如规章制度等，具有

更大的作用。建立教师群体的调节机制并最大限度地发挥作用，关键在于建设一个坚强团结、协调一致的教师集体。可以使用各种调节手段，如行政的规定、经济监督等等。但还需要用道德手段来加以调节（3）形成教师群体的良好风气。在—所学校中，从管理的角度讲，校长的任务就在于创造—个对教师较少干扰或者有利于他们及时排除干扰而专心致志干事业的微观环境。良好的风气是推动教师进取的巨大心理力量。教师管理是动态的，不是静态的。在形成良好风气方面，领导者的榜样作用和指导思想是发挥决定性影响的。

教师管理的指导思想

（1）把相对稳定与合理流动结合起来。要逐步实现教师队伍的合理流动。把相对稳定与合理流动有机结合起来。教师队伍的流动应当是双向的，即应当有进有出，否则，就难以实现动态平衡和相对稳定。但是，必须明确，要对教师的流动进行引导和调控，以实现教师队伍相对稳定的目标。（2）把进修培训与使用提拔结合起来。学校领导要把进修培训与使用提拔有机结合起来，使教师切切实实地感到，想有所作为、有所发展，就必须通过进修培训，首先使自己成为称职的教师、优秀的教师、高水平的教师，从而激发广大教师积极参加进修培训，不断提高自己的素质水平。（3）把思想教育与利益驱动结合起来。要把思想教育与利益驱动有机结合起来。通过思想教育为利益驱动提供方向保证；通过利益驱动为思想教育提供物质基础，这样，就能使思想教育与利益驱动在教师队伍管理中发挥相得益彰的作用，使教师队伍的管理工作得以健康顺利地开展。

教师管理的具体措施。

教师管理要着重解决三个问题：教育思想问题，精神状态问题，改革路子问题。与此相适应，可以提出三条措施：（1）引导教师端正思想，爱生育人。学校领导的责任在于让青少年、儿童的发展，真正成为教师注意和努力的对象。把他们的辛勤劳动导向科学的、正确的轨道。学校领导要能从专业知识和教育思想两个方面，鼓励和帮助教师成熟进步。（2）激励教师发挥潜力，锐意进取。学校领导者的责任在于仔细观察、了解教师的工作思路。促进他们认识并根据自己的长处选择目标，发挥潜力，开拓前进。（3）组织教师投身改革，探索新路。领导管理的任务，就在于从一定理论高度上把握住学校的发展的主要问题，在充分依靠教师的条件下，形成一个多层次的切实的目标网络，组织教师参与实施。